L’intégration dans les textes officiels :

La mise en oeuvre d'une politique d'intégration
en faveur des enfants et des adolescents handicapés
Circ. n° 82/2 et n° 82-048 du 29 janvier 1982 - B.O n° 5 du 4 février 1982
Circulaire interministérielle

Extraits :

(...) L'intégration vise tout d'abord à favoriser l'insertion sociale de l'enfant handicapé en le plaçant le plus tôt possible dans un milieu ordinaire où il puisse développer sa personnalité et faire accepter sa différence.

 (...) L'intégration individuelle dans une classe ordinaire doit être recherchée en priorité et s'accompagner, à chaque fois que cela s'avère nécessaire, d'une aide personnalisée sur le plan scolaire, psychologique, médical et paramédical. Lorsque leur handicap requiert l'intervention permanente des spécialistes ou nécessite une importante adaptation de la scolarité à leurs besoins particuliers, l'intégration collective permet de regrouper ces enfants dans des classes spécialisées. Enfin, il est nécessaire de prévoir des modalités encore plus souples de manière à permettre à un enfant ou à un groupe d'enfants de participer à certaines activités seulement de l'établissement scolaire (...).

Des formes encore inédites d'intégration seront encouragées si ces innovations permettent de répondre à des situations individuelles particulières ou d'accueillir des catégories d'enfants jusque là exclues de ce processus dès lors qu'elles n'entraîneront pas de nouvelles formes de ségrégation. (...)

Mise en place d'actions de soutien et de soins spécialisés en vue de l'intégration dans les établissements scolaires ordinaires des enfants handicapés ou en difficulté en raison d'une maladie, de troubles de la personnalité ou de troubles graves du comportement.
Circ. n° 83-082, 83-4 et 3/83/S du 29 janvier 1983 - B.O n° 8 du 24 février 1983
Circulaire interministérielle

Extraits :

L'intégration scolaire peut prendre des formes différentes :

a, b, c) il peut s'agir d'une intégration individuelle (...), collective (...), ou organisée par exemple dans le cadre du projet éducatif d'un établissement ou service spécialisé dont relève l'enfant ou l'adolescent. (...)

Quelles que soient les modalités retenues, un projet éducatif individualisé doit être élaboré en commun par les familles, les enseignants, les personnels spécialisés et les établissements et services spécialisés intéressés.

II.1) Le rôle du chef d'établissement ou du directeur d'école.

Il appartient au chef d'établissement scolaire ou au directeur de l'école élémentaire ou maternelle, après consultation des différents conseils, en liaison avec l'organisme prestataire de services, de s'assurer des conditions de bonne organisation de ces activités tenant compte à la fois des exigences de la vie scolaire et des contraintes liées à la nature des interventions spécialisées (…)

Il s'assure que les enseignants, les personnels spécialisés et les familles sont associés à la détermination des objectifs pédagogiques et thérapeutiques. Dans le respect des compétences de chacun, il veille à la mise en oeuvre effective du projet éducatif élaboré pour chaque enfant ou groupe d'enfants et assure la coordination des moyens et des interventions pour garantir une bonne cohérence entre les activités scolaires et les actions de soins et de soutien dispensées au sein de l'école. A ce titre il préside les réunions de synthèse dont tous les participants sont soumis au secret professionnel.

III- 1.1. Initiative des projets .

S'il revient en premier lieu aux services extérieurs du ministères des Affaires sociales et de la solidarité nationale, du ministère de la Santé et du ministère de l'Education nationale de réunir les moyens nécessaires à l'intégration, l'initiative des projets appartient aux familles et à leurs associations, aux équipes pédagogiques, aux chefs d'établissement et directeurs d'écoles maternelles et primaires, (...) ainsi qu'aux responsables et personnels des établissements et services du secteur médico-social ou sanitaire, aux collectivités locales, ou à tout autre organisme ou personne susceptible de collaborer à l'intégration scolaire. (...)

Intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés
Circ. n° 91-302 du 18 nov. 1991 - B.O. n° 3 du 16 janv. 92
Circulaire interministérielle également publiée dans le Bulletin Officiel du ministère des Affaires sociales sous le n° 91-33, en date du 06-09-91

Extraits :

La loi d'orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975 a institué l'obligation éducative pour les enfants et adolescents handicapés et a fixé comme objectif prioritaire leur intégration en milieu scolaire ordinaire.
...
Le souci permanent sera de répondre aux besoins fondamentaux de l'enfant et de l'adolescent : droit à l'éducation et droit à la santé.

Par ailleurs, compte tenu de la nature et de l'importance du handicap, des dérogations seront admises aux dispositions du règlement scolaire chaque fois qu'elles ne sont pas préjudiciables au fonctionnement de l'école ou de l'établissement scolaire. Il demeure que l'élève doit être capable, d'une part, d'assumer les contraintes et exigences minimales qu'implique la vie scolaire et, d'autre part, d'avoir acquis ou être en voie d'acquérir une capacité de communication et de relation aux autres compatible avec les enseignements scolaires et les situations de vie et d'éducation collective. Le projet pédagogique, éducatif et thérapeutique, institué par la circulaire du 29 janvier 1983, précisera pour chaque élève intégré, les objectifs visés et les moyens mis en oeuvre.
...
La mise en œuvre d'une politique d'intégration amènera nombre d'enfants et d'adolescents jusqu'alors accueillis dans les établissements spécialisés à être intégrés dans les structures de l'éducation nationale.
...
Je vous demande de veiller à ce que les conditions favorables soient créées pour que les actions d'intégration déjà nombreuses trouvent les moyens d'un nouveau développement et que les besoins exprimés puissent être satisfaits.

Les dispositifs de l'adaptation et de l'intégration scolaires dans le premier degré
Circ. n° 2002-113 du 30 avril 2002 -  B.O. n° 19 du 9 mai 2002

Extraits :

III.1 Des modalités d'intégration souples et diversifiées

Un projet d'intégration individuelle dans une classe élémentaire sera élaboré chaque fois que la démarche apparaît réalisable et permet à l'élève de poursuivre tous les apprentissages dont il est capable.

Il est important de souligner qu'un certain nombre d'enfants handicapés peuvent être intégrés individuellement avec les moyens propres de l'école et/ou avec l'appui d'aides techniques. Dans bien des cas néanmoins l'accompagnement par un service spécialisé ou de soins est indispensable.

Projet d’intégration individuelle des élèves  de la CLIS pour la rentrée 2004

  L'objectif premier de la CLIS  est de constituer un groupe à fonction contenante. En effet, la plupart des élèves accueillis ont bénéficié en école maternelle ou élémentaire d’une intégration individuelle, partielle ou complète avec l’aide ou non d’une aide éducatrice ou d’un maître de CLIS itinérante. Les enfants doivent, désormais, s'accepter les uns les autres, avoir le même statut, vivre et travailler ensemble dans le cadre exigeant de l'école élémentaire. C’est pour cette raison qu’il me semble important de maintenir des temps de regroupements collectifs au sein de notre classe.

 L'éducabilité cognitive est le fil conducteur du projet collectif de la classe mais aussi du projet individuel de l’élève : il s’agit de créer les conditions pour que chacun, selon ses capacités, puisse progresser à son rythme avec de nombreuses répétitions, des allers et retours permanents. Il est nécessaire de créer du sens pour permettre aux enfants de se construire des savoirs. Il s’agit de permettre aux enfants d'accéder au statut d'élève, en leur donnant la possibilité de se mettre en accord avec eux-mêmes, en leur donnant confiance dans leurs possibilités, en dédramatisant l'échec, afin qu'avec une meilleure image narcissique, ils puissent trouver le plaisir et le désir d'apprendre.  Le facteur temps est essentiel.

 L’enjeu est de permettre à ces enfants de devenir des élèves à part entière au milieu des autres élèves de l’école élémentaire qui, eux, apprennent à accepter la différence. C’est pour cette raison que les intégrations individuelles sont nécessaires pour chaque enfant. Elles vont répondre aux besoins de chaque élève, dans le cadre de son projet individuel.  Elle peuvent être de type socialisant : chacun apprend à vivre ensemble, sous forme de tutorat qui est un outil possible à l’intégration individuelle, et l’intégration par discipline. (maîtrise de la langue, découverte du monde, mathématiques etc….)

1. L’Intégration de type socialisant

 Une classe d’accueil (classe marraine), pour chaque élève de la CLIS. L’objectif de cette classe serait : 

-          D’être une classe repère en cas d’absences de la maîtresse  (une pochette avec diverses fiches répondant aux besoins de l’élève accueilli sera prévue par maître)

-          De permettre une  intégration pour les séquences d’EPS tout au long de l’année, afin que chaque élève de la CLIS puisse participer aux diverses journées sportives organisées (journée foot, journée athlétisme…)

-          De pouvoir participer  aux sorties, aux divers événements de l’école (carnaval) avec cette classe

-          De permettre des créer des liens conviviaux entre les élèves avec, par exemple,  des invitations réciproques aux anniversaires (élèves tuteurs dans la classe marraine)

 Ce type d’intégration fera l’objet d’une évaluation des compétences transversales. Les compétences évaluées seront fonction des besoins des élèves et du règlement intérieur de chaque classe. C’est à partir de ces différentes données que la grille d’évaluation sera construite individuellement.

 2. Le tutorat

            Pour une organisation possible du tutorat, voir document en annexe

       -          Participation  au défi Internet, voir document en annexe

-         Prise en charge du journal scolaire par la CLIS avec tutorat des élèves du CDE.

3. Intégration avec objectifs pédagogiques

 Diverses formes possibles en fonction des besoins des élèves :

-         plusieurs fois par semaine en mathématiques, lecture, découverte du monde

-         sur un temps court pour un projet précis (fête des mères, carnaval…)

 3.1 Propositions  par enfant

  3.2 Intégration de la CLIS complète

-          Piscine  avec les deux classes de CE2 et 9 élèves du CE2/CM1 sur une demie-année

-         Diverses sorties scolaires en fonction des divers projets qui seront mis en place dans le courant de l’année.

4. Organisation générale

Les classes marraines peuvent se mettre en place dès le mois de septembre ainsi que les intégrations pour les élèves déjà présents les années précédentes.

 Un emploi du temps individuel sera élaboré par élève.

5. Le tutorat 

5.1 Préparation 

-          Sensibilisation de tous les partenaires, par le biais de concertation.

-          Sensibilisation des familles par le biais du Conseil d’Ecole par exemple ou par un mot à destination de toutes les familles

-          Des élèves par une intervention de l’enseignante de la CLIS et de l’aide éducatrice dans chaque classe de l’école. Cette intervention permettrait de donner des explications générales sur le handicap adapté à chaque niveau, de donner le cadre des actions de tutorat et de répondre aux interrogations des élèves.

5.2 Planification des actions de tutorat

Les questions posées par les élèves lors des interventions dans les classes serviront de base à la réflexion :

Thèmes de réflexion possibles :

-          pourquoi devient-on tuteur

-          à quoi s’engage-t-on quand on devient tuteur ?

-          dans quels activités les tuteurs interviennent-ils ?

-          comment intervient le tuteur ?

-          combien de temps ? etc….

     Les enfants des classes « ordinaires » qui désirent faire du tutorat doivent être volontaires. L’engagement d’être tuteur doit être pris pour un temps déterminé en fonction d’un projet, de compétences à travailler. Les tuteurs doivent avoir la possibilité de faire part de leur questionnement, de leurs impressions et de parler des difficultés qu’ils rencontrent rapidement que ce soit à l’enseignante de la CLIS ou à l’enseignante de la classe.

 Il est possible, aussi, qu’un élève de la CLIS soit le tuteur d’un élève de classe ordinaire.

 5.3. Quelles formes le tutorat peut-il prendre ?

     -          Le tutorat régulier : pour une semaine, plusieurs semaines, un trimestre…

-          Le tutorat ponctuel : pour fêter les anniversaires, le carnaval, une journée sportive par exemple.

-          Le tutorat inversé : un élève de CLIS devient le tuteur d’un élève de classe ordinaire dans le cadre d’un projet, d’une activité ou pour les mêmes temps ponctuels cités précédemment.

-          Le tutorat sur les temps de récréations, de cantine.

 5.4. Les enfants tuteurs

 Ils doivent être volontaires. Les enfants en situation de difficulté scolaire dans le cadre des classes ordinaires peuvent être tuteurs. Ils peuvent trouver une valorisation importante dans ce rôle.

 5.5. Le suivi du tutorat 

 Dans le cadre d’un tutorat régulier ou inversé, l’enseignante de CLIS écrira les objectifs précis de l’intervention du tuteur, afin de réguler les actions si cela s’avère nécessaire.

Des bilans semblent indispensables. Ils peuvent prendre plusieurs formes :

     -          une (ou plusieurs) « permanence(s) » (jour et heure fixe sur un temps de récréation) à laquelle les tuteurs qui le souhaitent peuvent participer. Il serait peut-être nécessaire d’envisager un inscription avant pour une meilleure gestion du groupe. Si les tuteurs sont trop nombreux, ils ne pourront s’exprimer.

 -          un bilan fait, une fois, par trimestre avec la classe entière pour permettre des échanges et inciter d’autres enfants à devenir tuteur.

      -          un bilan régulier fait entre les tuteurs et les élèves de la CLIS (un samedi matin par trimestre par exemple)

5.6 Deux types de tutorat possibles avec la CLIS

 Tutorat défi Internet

L’académie de Grenoble organise des défis scolaires Internet (4 par an). Les élèves de la CLIS ont participé à deux défis lors de l’année scolaire 2003-2004. La difficulté principale pour les élèves de CLIS est que la lecture est omniprésente dans les 4 modules et de tirer les informations utiles dans un document.

Les compétences générales sollicitées, dans différents domaines,  pour les élèves tuteurs dans le cadre de ce tutorat sont les suivantes :

-         Traiter des informations à travers la lecture de page web.

-         Lire et de comprendre un texte de type informatif

-         Travailler en groupe.

-         Formuler correctement des réponses écrites en vue d’être lu par les élèves d’une autre classe.

-         Respecter un contrat passé avec d’autres élèves…

Dans le cadre des TICE :

      -         Relever dans un texte des mots suffisamment importants pour les utiliser comme « mots-clés »

-         Utiliser un moteur de recherche

-         Se repérer dans un site web

-         Différencier certains termes spécifiques à la navigation sur Internet

-         Découvrir un vocabulaire spécifique au domaine de l’informatique

-         Utiliser une messagerie électronique

-         Rédiger correctement un texte pour l’envoyer par messagerie électronique

-         Distinguer les différentes fonctions de la messagerie électronique….

 Adresse du site des défis

http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi

Tutorat journal scolaire (voir projet informatique)